2023年度小学语文教师交流材料【五篇】

小学语文教师交流材料范文第1篇【关键词】高中英语英语听力小组合作学习法教学任何一种语言的学习，都离不开听、说、读、写、练这五个环节，任何一个环节的缺失，都必将导致对于语言理解的缺漏。英语并不是我们的母下面是小编为大家整理的2023年度小学语文教师交流材料【五篇】,供大家参考。

小学语文教师交流材料范文第1篇

【关键词】 高中英语 英语听力 小组合作 学习法 教学

任何一种语言的学习，都离不开听、说、读、写、练这五个环节，任何一个环节的缺失，都必将导致对于语言理解的缺漏。英语并不是我们的母语，但在如今社会飞速进步的大背景下，需要从小培养学习英语的习惯，以适应来自世界的挑战，进而融入世界。高中英语听力向来是教师教的头疼、学生们学的头疼，往往不得要领，听力教学往往应付了事，教师更注重的是基础知识的讲授，以应对考试，这种教学环境下，教出的学生会的也只是哑巴英语，不会听（listen），如何说（speak）呢！面对现状，教师应仔细分析，结合学生的心理以及年龄特点，找出应对策略，将小组合作学法因材施教地融入到高中英语听力教学中去，从而提高学生英语的综合能力。

一、小组合作、分工明确

所谓小组合作学习法，即是以由几名学生组成的小组为基本单位，从个人学习、小组学习、再到全班共同学习来展开教学。在小组内，教师可引导学生学会进行分配，学生各自分工明确，上好英语听力课。英语听力的学习分以下三个步骤：听前、听时、听后。

1.1听前

首先，教师对听力材料应进行简单的解读，使得各小组学生对材料都先有一个简单的印象，促使学生向更深层次探索，而后针对材料，教师给学生几分钟时间，组内讨论。例如，在短对话时，可以每个成员分工，每人负责其中几个的解读，然后汇总，互相讲解。其次，面对生词，较难的或比较容易歧义的可由教师直接给出，稍简单或不容易产生歧义的词汇，可让小组内学生自行分工查找，大大提高了课堂教学效率。

1.2听时

在听力训练时，教师要有意识的培养学生对于听力题目的快速把握，组内成员在听的同时，也要学会记录，进行交流，相互补充。在听力过程中，会出现一些生僻词汇或习惯用语，组内成员通过自己的理解，对其作出准确的判断，组内讨论，确定猜测的正确性。

1.3听后

好的听力材料中，往往蕴含着让人恍然大悟的题目信息，小组成员在听后要善于进行再次分析，挖掘出材料中的信息，组内成员将成果汇总，推测材料中主人公或材料作者的真实意图。

二、小组合作、自主学习

自主学习较为开放，学生的听力训练只局限在课堂的45分钟是不够的，自主学习更注重学生课后的有意识的自我训练。听力训练是一项需要日积月累才会出成果的学习项目，不是一朝一夕的功夫可以完成的。教师要多鼓励学生勇敢尝试，学会自我探究，积极主动的进行实践。小组成员在课后也要相互交流，教师也要为学生的独立学习留有空间，开启学生的智慧，激发学生展开联想。例如，小组成员各自制定课后训练项目，比如，看英文报纸，看英语新闻，用英文写日记，看英文电影，规定组内成员只能用英文交流等等。组内成员在完成自己的预期目标后，进行组内讨论，可以互相检查，互相评定，还可以将写下的小作文交给老师批改。组内还可进行英语听力口语比赛，激励学生大胆表现，循序渐进式的学习。教师也可参与到学生中间，帮助学生优化学习方式，提高学生自主学习能力。

三、小组合作、交互训练

新课标指出，高中英语听力训练，训练的不仅仅是听的能力，更是要培养学生的语感，能说得一口流利的英语，首先是要能够听得懂对方在说什么，在听的过程中，学生要学会正确处理语言中蕴含的信息。在课堂上，教师除了将学生分成小组进行互助式教学外，也要结合多种教学方式，针对不同材料，培养学生英语学习的综合发展。例如，教材中的“Speaking”和“Warming-up”两个部分的内容，完全可以让学生进行小组讨论，学生要用英语进行交流讨论，在这一个“说（speak）”的过程中，学生不仅练习了自己的口语，还学会了互相倾听，在这样一个“听（listen）”的过程中，组内成员的听力水平都会有所提高。另外，还可利用教材中“Listening”部分以及练习本中的听力部分进行试听训练，结合学校中的视听教室，使学生一边看，一边听，真正实现“视听说”三者的完美结合。

小学语文教师交流材料范文第2篇

【关键词】重要性　培养　提高　创设　互动

【中图分类号】G427

【文献标识码】 A

【文章编号】1006-5962(2012)08(a)－0134-01

培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，它有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。口语是传递信息的主要渠道，既要把话听清楚，听准确，又要把话说明白，说得准确得体。《小学语文课程标准》指出的那样：“口语交际是现代公民的必备能力”。因此小学口语交际的教学应达到的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见从小培养孩子的口语交际能力非常必要，也是现代小学语文教学的重要任务。要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展，须做到以下几点：

1　抓住特点，为学生口语交际提供更多机会

实际教学中我们会看到有的教师把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》时，准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。其实，这是十分典型的“独自”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。如：《打电话》先师打生接，再让生打师接，同桌互打或给家人打。总之提高小学生的口语交际就是要互动，不能让一个人单独完成。

2　精选材料，为学生口语交际提供具体内容

小学生口语交际训练的材料来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；
二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容有一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。如：过新年，你要对爷爷、奶奶说什么、做什么，爷爷、奶奶会怎样说，抽同学表演。针对照抄作业现象，让学生表演：作业做好了，有同学向你借来操，你会怎么办?等等，很多材料都可以作为交际的内容。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，善于捕捉时机，调动学生的积极性，他们就会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从“要我说，要我听”变成“我要和你沟通，我要和你交流”。

3　优化训练过程，教给学生口语交际方法

3.1　教给说的方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师指导具体方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。

值得强调的一点是口语交际具有即时性的特点，在实际生活中应该做列“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。

口语交际中的姿势和态度自然、礼貌、大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正。直至养成良好的习惯。

3.2　教给听的方法

口语交际强调双向互动，参与交际的人，首先要认真倾听，才能适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义。连意思都没听明白怎么与人交际呢?因此要学会交流首先要学生学会倾听。可以先从小孩子喜欢听音乐入手，老师放儿歌让孩子抢答是哪歌名，给抢答得又快又好的给以精神或物质奖励。还可做传话接力游戏，给传得准而快的组精神奖励。让他们体会到倾听的快乐，久而久之学生便养成了倾听的习惯。

3.3　教给评的方法

低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，让学生说出参与者或自己的哪些方面做得好，或哪一个动作、表情做得好，或哪一句话说得好，还可以怎样做；
还要让学生说出做得不足的或不好的方面，并指出该怎样做。这样就形成了师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

培养小学生口语交际能力的确是件非常重要而且必要的事情，教师应给予高度的重视，但也不要顾此失彼。千万不要重视了口语交际课，轻视了语文学习的各个环节；
重视了口头作文，轻视了人际、社会问的交际训练；
重视了“说”的环节，轻视了“听”、“评”的细节；
重视了学生的演说，轻视了教师的示范引领。

俗话说：“不打无准备之仗”。作为教师，每一次口语交际课都给学生十足的准备时间。在口语交际展示环节，也是尽可能让学生展示，让其充分表演与表达。评价教师只是组织一下，整个过程几乎没有任何示范引领，整节课就这样在学生的演说中结束。

总之，小学生正处于富于幻想的年龄，在他们的心目中，世界有无穷无尽的稀奇事。教师就要让这些希奇事为他们提供交际的需求，为他们提供交际的内容。在口语交际教学中，我们应当更加贴近生活，追求实际，力求创设出更多、更好、更生动的口语交际情境。让口语交际真正成为生生交流的“驿站”，成为师生交流的“纽带”，成为心与心沟通的“桥梁”。我们应当把发展与创新思维结合起来，共同探索口语交际教学的有效途径，创设生动形象的情境，触动学生口语交际之“弦”，让孩子们在口语交际的蓝天下自由。

小学语文教师交流材料范文第3篇

关键词：英语教学；
课堂活动；
小班教学；
国外教学模式

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0074-02

一、引言

NMIT是一所多学科、多种文化交融的教育学院，是澳大利亚顶尖的职业技术与继续教育学院之一。几年前，笔者有幸到NMIT进行交流学习，体验了NMIT的英语教学模式，感受到澳大利亚职业院校英语课程在教学组织形式、教学内容选择和教学场地安排方面有很多值得国内教师学习和借鉴的地方。

二、NMIT英语课程教学特点

1.课堂活动组织多样。NMIT非常重视教学活动的组织。教师走进教室时，手里不是提着电脑包，也不是捧着教科书，而是提着一个大塑料篮子，篮子里面除了一本教材，其他全都是五花八门的教具。教学辅助工具如此之多，课堂活动的形式自然也就多种多样。有的是学生独立完成的，有的是分小组进行的，还有的是以整个班为单位进行的。活动不光形式多样，而且趣味性强，学生在竞赛和游戏中锻炼听、说、读、写的能力，可以说是在“玩中学”在“乐中学”。下面，笔者以具体实例来说明教学活动的丰富性。①个体活动：组词游戏。在组词游戏中，教师把字母顺序打乱的重点单词通过ppt展示给学生，看哪一个学生能在最短的时间内识别出单词。组词游戏可以帮助学生记忆和巩固单词，也便于教师了解学生新单词的掌握情况。与传统的听写相比，这种略有“比赛意味”的组词游戏，给了学生较为刺激愉快的学习环境，不但减小了学生的因害怕听写造成的心理压力，而且还增加了学生学习的主动性，非常适用于词汇教学。②小组活动：信息交流。在信息交流活动中，学生分成若干个小组。例如，20人的班，可以分为4组，每组5人。组号分别为1、2、3、4，每组成员分别编号A、B、C、D、E。教师为1、2、3、4组发放同主题不同内容的阅读材料。如，1组是澳大利亚历史，2组是文化，3组是教育，4组是医疗。小组成员需要共同学习材料。第一步，查阅生词的意思，口头解释生词的含义。第二步，通读原文，讨论文章大意，找出关键词，通过关键词提示，将原文内容用转述给他人。材料学习完后，学生重新分组，1、2、3、4组的A成员组合，形成A组，B成员构成B组。以此类推，最后分成A、B、C、D、E五个组。组成新小组后，来自1组的A1同学向A组的其他成员讲解澳大利亚历史，包括单词讲解和文章大意描述。A2学生讲解文化，A3讲解教育，A4讲解医疗。B、C、D、E组的活动形式与此相同。信息交流活动的核心在于“信息差（information gap）”，有了信息差，学生才可以通过分享信息的形式，将外部信息转化成自身内部信息，并将信息传递给他人。这一过程恰恰是语言学习中“输入与输出”的过程。信息交流活动不仅适用于阅读课，也适用于口语课。③集体活动：传球记名，传球记名是集体活动，需要准备一个排球。第一个环节，教师和学生围站成一个圆圈，教师手里拿着球说，“I’m Meredith.”说完后，把球扔给一个学生。学生接到球后说“I’m Peter”，随后把球仍给另一个学生。重复扔球、接球、介绍名字、再扔球这几个步骤，直到每个人都介绍完自己的名字。在这个过程中大家要尽可能多的记住其他人的名字。第二个环节练习反意疑问句“You are XX，aren’t you？”上一环节中最后接到球的学生把球扔给他能叫出名字的那个学生，并询问“You are Peter，aren’t you？”接到球的学生用“Yes，I am./ That’s right.”或“No.Actually，I’m Tom.”来作答。重复这个过程到所有学生都被问过。传球记名活动中记的内容可以有更多的扩展，比如，可以是喜好、时间、职业等等，而且练习的句型也可以变换成定语从句、强调句等，教师可以根据教学内容，进行灵活变化。这个活动即能够吸引人每个学生的注意力，又能够娱乐身心，深受学生的喜爱。

2.教学内容新颖有趣。语言习得专家Krashen（1989）认为，二语习得最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生相关的输入，这些输入不应该简单按语法大纲进行，而应该尽量地激发学生的自信心和自我调节能力，消除他们的紧张和忧虑。所以，英语课上不是光学习语言本身――词汇和语法，而是通过英语这个载体去获得知识，去开阔眼界，去放松心情。NMIT教师在课堂上所用的教材内容新颖、吸引人，而且更加国际化。笔者也到NMIT的图书馆翻阅了一些英语教材，教材中很大一部分的内容是关于世界各国的地理、历史和文化。例如，其中一本教材中的课文就是在介绍澳大利亚著名的女影星妮可・基德曼。最佳的语言输入应该是有趣的、可理解的、跟得上时代的、能承载英语国家文化信息的，而NMIT的教材在语言材料的选择上完全做到了这一点。

3.教学场地安排多样。①教室小班教学。小班教学虽然班级人数少，但是教室面积却不小。因为人数少，活动空间大，教师可以根据教学内容变化桌椅位置。教师主讲的时候，是扁U形；
小组讨论的时候，是几个方阵；
集体活动的时候，就干脆把所有的桌椅都挪到教室后方。扁U型的桌椅摆放可以让学生感到与老师处于一种平等的地位，大胆地与老师互动交流。同时，老师也可以近距离地观察和指导每一个学生。方阵型方便小组成员面对面交流，增强学生团队互助合作的意识。宽阔的活动空间更容易给学生营造一个舒心轻松的交流氛围。②语言自主学习室教学。NMIT的学生还可以到语言自主学习教室学习。语言自主学习系统中有内容丰富的语言学习材料。学生可以根据自身的英语水平和爱好，选择不同主题、不同形式的语言练习。如，看图学单词、短文听写、对话模仿等。此外，语言自主学习室也是学生查阅资料，完成作业的场所。③室外教学，室外教学是NMIT的英语教学最开放的一点。英语课堂从室内转移到了室外。这个室外不是校园的某个角落，而是墨尔本市中心。教师事先规划好了市中心的路线图，根据路途中学生见到的城市建筑、店铺或是雕塑提出各种各样的问题，如，在某两条街的交叉口有一个雕塑，请问雕塑底座上雕刻的文字内容是什么？当学生完成所有问题后，教师会在事先约定的地点等待学生，最早答完题并赶到约定地点的小组便是最后的赢家。室外教学让学生真正融入英语的语言环境，当他们遇到问题和麻烦，需要寻求他人的帮助时，他们不得不与当地人交流，这就是非常好的语言学习和练习的机会。

NMIT的英语教学在教学活动组织、教学内容选择和教学场所选择方面都有国内职业院校需要学习的地方。虽然有些方法，比如说小班教学模式，并不是任课教师一方可以解决的问题，但是在教学活动组织方面和教学内容选择方面，国内的教师可以借鉴NMIT教师的做法，多为学生营造一个轻松、快乐、多样的学习环境，并通过新颖易懂的语言载体，激发学生的学习兴趣，培养学生的跨文化意识，把枯燥的英语课堂转化成有趣的英语乐园。

小学语文教师交流材料范文第4篇

英语是一种社会交际的重要工具，学会了英语，就意味着具备了一定的语言能力，但语言能力并不等于交际能力。要想提高学生的交际能力，有必要在英语教学中融入文化教育。交际能力不仅仅包括听说读写，还包含一定的社会能力。但当前，很多英语教师还在沿用传统的教学模式，过分重视语言语法教学，忽视了文化教育，导致学生在实际交流过程中，无法灵活地使用英语去进行交际。例如，陌生人见面时，首先就会问:What’syourname?这样的打招呼我们已经习以为常，但对于外国人来说，这样的做法是不尊重的，不合时宜的。因为在英语国家的交流中，通常都是首先介绍自己的名字，而不是去询问对方的名字，即使是在有些必要的场合，需要知道对方姓名时，也只是会问:MayIknowyourname?此外，外国人在打招呼时，不会问“你在做什么，你要去哪里，你吃饭了没”，不会使用诸如“Whereareyougoing?Whatareyoudoing?Haveyouhadyourdin-ner”等问题，在他们看来，这是个人的隐私，不应该被对方问起，他们打招呼通常是以天气、健康状况、兴趣爱好等等为话题的。在中国，即使是刚刚认识的人，也可以相互询问对方的年龄、薪水等比较私人的问题，但在英语国家，人们会认为这些问题涉及个人隐私，是不可以随便问的，如果我们这样问，他们会认为我们很没有礼貌。因此，在英语教育中，我们必须要向学生渗透文化知识，提高学生的实际交流能力和英语运用水平。

二、英语教育中如何融入文化教学

(一)文化教育内容要与英语教学相关

教师在进行文化教学时，要注重文化教学的内容必须是与英语教学有关的，我们的文化教育是为了配合和丰富英语教学的，如果将文化教育当成一个独立的知识点来进行教学，那么便脱离了文化教学应有的环境，而且无法达到英语教育与文化教育同步的要求。教师可以在现有英语教材的基础上拓宽文化知识，将英语教学由英语层面拓展到文化层面，教师要充分利用教材中有利的文化教学材料，尽量做到文化教学与英语教育的互相融合，让学生在了解文化的过程中，习得相关的英语语言知识。

(二)利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化

在英语文化教学中，可以利用多种渠道去搜集教学素材，让学生了解英语国家的风土人情和历史文化，还可以播放英语电影、电视、歌曲等等学生感兴趣的视频，提高学生的积极性，让学生在观看影片的过程中增进对英语国家文化背景的了解。此外，还可以向学生推荐一些优秀的英语阅读材料，比如英国小说、英语报纸、英语杂志等等，让学生通过课外阅读，来吸收和体验外国文化。还可以举办校园“英语角”、“英语天地”等等，给学生提供英语交流的平台，展示西方国家的历史文化背景，开拓学生的视野，让学生在平时的生活中能够时时刻刻地接触英语，感受英语。教师还可以组织像英语沙龙这样的活动，比如说，围绕节日这个话题展开交流与讨论，像圣诞节、父亲节、万圣节，还有中国的春节、国庆节等等，通过对比东西方节日的差异，了解中西方的文化差异，而且这样的活动内容与教材内容联系紧密，既配合了教学，又向学生灌输了英语国家的文化背景知识，还锻炼了学生的口语交际能力。

(三)教师应鼓励学生广泛地阅读各种语言材料

小学语文教师交流材料范文第5篇

1.1学习资源的丰富性与开放性。网络环境具有极强的开放性，同时网络中的资源储量也相当丰富，海量的信息资源可以在开放的环境中随时随地被人们查阅和获取，这对于学生而言，无疑是拥有了一座巨大的资源库，学生可以在其中自由的获取丰富而全面的学习资源。网络资源的更新随时都在进行中，学生可以通过网络获得最前沿的学习材料，学习资源所涵盖的信息种类与形式极为丰富，可以给学生提供极大的自主选择空间，也能够通过生动的表现形式吸引学生的兴趣，使学生能够主动利用网络进行英语学习，也给教师改善教学方式，丰富教学内容提供更大的帮助。

1.2学习过程的创造性。网络环境中的英语教学可以选定互联网的某一站点或校园网的某一资源库作为学生的素材来源，而对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是要通过学生们发挥想象力和创造力来完成的，学习过程具有很强的创造性。

1.3教学模式的先进性。基于网络环境的英语教学更加突出学生的主体地位，教师在教学中主要起到引导的作用，在教学中教师以现有的教材为基础与依据，引导学生通过利用网络资源自己进行“教材”的“编制”，通过这种方式充分调动学生的积极性，满足学生的成就感，利用学生对自己“编制”的“教材”的高度认同，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的质量。

1.4学习环境的形象性。教学资源以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，老师能更好地实行因材施教的教学原则，提高了学生学习效率。

2网络环境对中职英语教学的作用

对网络环境中的优秀信息资源的有效应用，能够很好的帮助中职学校提高英语教学的质量，在英语教学优化以及提高学生英语学习各方面素质与能力上发挥着良好的作用。网络环境对于中职英语教学的作用主要体现在学生英语的听说水平的提高、阅读能力的提升以及写作水平的强化三个方面。

2.1学生英语听说水平的提高方面。网络中可以下载到丰富听力的素材，教师可以通过地道的英语听力软件的应用，结合计算机以及其他多媒体教学设备，将图、文、声、像有机结合起来，形象生动的表现出来，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，并帮助学生加强对听力内容的理解与记忆，使学生更容易解决听力学习中的难点，并通过听力软件的灵活操作，准确的实现单独句子的反复练习。此外，在网络环境中，学生可以在网络英语学习交流平台上通过语音聊天的形式来锻炼听力口语，这样既能避免面对面交流时学生因羞怯而不敢开口，减少学生的心理负担，同时也能使学生获得更多的交流机会，接触到更多的口语听力题材，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生提升英语听说能力。

2.2学生阅读能力的提升方面。网络信息资源中可以轻松地搜集到大量中学英语阅读材料，并且题材丰富多样，且随时会有更新，这很大程度上弥补了传统中学英语阅读教材内容陈旧、题材狭窄、训练方式单一的缺点，学生可以通过网络接触到更多新颖的题材与内容，激发学生的阅读兴趣与求知欲望，自主的进行阅读的探索与训练，在拓展学生知识面的同时，使学生的阅读效率大大提高。

2.3学生写作水平的强化方面。网络环境的开放性与信息交流的及时性，对于学生写作能力的训练也有很大的帮助。首先，老师可以在讲解英语邮件编写的时候，设置不同的模拟场景，让学生给老师发送不同内容的电子邮件，从而检验学生写作学习的效果。此外，教师还可以帮助学生在网上结交一些英语国家的笔友，尝试通过电子邮件形式进行英语通信交流，也可以鼓励学生与老师，或其他同学互发英语邮件，使学生的写作能力得到更充分的锻炼，也为学生日后的英语写作应用打下良好的基础。

3基于网络环境的中职英语教学模式研究

3.1辅助式。辅助式教学模式主要是利用网络环境作为英语教学的辅助，学生可以通过网络查阅相关的信息辅助英语学习。在这种教学模式中，教师可以采取布置任务的方式，在进行某一课程的教学之前，让学生以小组形式进行相关资料的收集，资料形式可以是文字也可以是图片，并结合学生收集的材料，在辅助教学的同时，进行拓展学习。在课堂教学中，可以通过问答或是让学生自己对收集的材料进行讲解等方式，将课堂教学的内容展示出来，并对学生的材料收集成果进行评比，通过加强互动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，同时使这种情绪融入到教学的各个环节中，提高课堂教学的质量。课后教师也可以将学生收集的材料整理在一起，作为学生资源共享的材料，帮助学生进行英语学习。

3.2直接式。在这种学习模式中，学生可以直接运用网络自己进行学习。例如，网上有许多老师做的比较好的教学课件，只要教材相同，教学内容符合，可以放手让学生打开课件自学，再交流，培养自主学习能力，和自己学习的能力和习惯，为日后学生参加工作后继续学习打下了基础。

3.3交互式。交互式教学模式主要是利用网络环境加强教师与学生以及学生与学生之间的英语交流，使学生在教师设定的虚拟情境中，以及校园英语角的聊天室等平台中，利用网络作为通讯媒介进行英语交流，如课上通过耳麦的交流以及网络中利用聊天室的语音聊天功能的英语交流，以此来消除学生的羞怯感，帮助学生更多的用英语开流，进而提升英语教学的质量与效率。

推荐访问:语文教师 小学 材料 小学语文教师交流材料【五篇】 小学语文教师交流材料(精选5篇) 小学语文教师交流总结